3月31日，大学语文教研室在马臻荣教授的主持下召开了《高职人文教程》编写通稿会议，会上，马臻荣教授强调滋养人文精神是加强高职教育建设不可缺少的重要内容，人文素质也是衡量高职生综合素质的重要指标，有着有丰富的内涵。《高职人文教程》的编写，在兼顾高职语文实用性的同时，还要培养学生成为一个有品位的高雅的公民。
近年来,随着高职高专教育的蓬勃发展，高职教材如雨后春笋,百花齐放。笔者翻阅过不少封面印有“高职高专教材”标识的语文教材,感觉到从思想认识上到具体环节上,很多问题并没有真正解决。一些教师认为高职与本科的差别只是层次上的差别,认为高职学生水平低,采取的办法是降低教学要求,反映在教材上,往往是把本科教材拿来,略加修改,删繁就简或者浓缩,就成为了所谓的高职语文教材。但实际情况并非如此，笔者以为高职语文教学除了需要培养学生的综合素养，提升高职学生的欣赏与鉴别人类精神产品的感悟和认知能力,实现文化传承、知识传播的功能外,更重要的是突出高职教育的职业特色,瞄准学生运用知识、解决问题的意识与能力。
经过近一年的实践、摸索、钻研，大学语文教研室结合当前高职学生的实际情况，齐心协力共同编纂了校本教材《高职人文教程》。《高职人文教程》结合山西特色，借鉴了近三十套高职高专的大学语文教材，其指导思想不是从理论人手,而从实际问题人手,采取提出问题———分析问题———设计任务———解决任务的途径，努力创造出新的高职人文教程体系。《高职人文教程》遵从项目引导、任务驱动的原则，共分为十六个教学项目。每个项目又由讲授内容、阅读部分和实践活动三个环节构成。主题导入和实训教学设计生动有趣，能有效地激发学习兴趣，促进能力转化。随着任务的驱动，除了一一解决了学生基本的口头表达能力与写作能力外，阅读部分的选文和案例具有很强的可读性，又培养了学生的高雅情趣，使他们能在未来社会中成为高雅的有品位的人。
《高职人文教程》的的编写，力求研究读者，有的放矢，合理取舍。它的设计与开发，不仅要体现知识的、能力的要求，更要充分利用学科的特点，张扬自己的个性，在体验、感悟和创意中提高学生的审美趣味，开掘学生的创造思维，培育学生的人文情怀，在人与自然、社会和睦相处的文化背景中，领悟生命的意义，感悟人生的幸福，从而构筑起学生心灵世界的精神家园。